domingo, 4 de diciembre de 2016

MODULO IV: PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.

PROYECTO FINAL.


En este proyecto final vamos a elaborar medidas educativas de prevención del acoso escolar. Nos basaremos  en el caso 2 “caso de victimización de tipo activo” analizado en el Módulo II.

1- PRESENTACIÓN DEL CASO

Se trata de un grupo de 28 alumnos, de los cuales el 54% son chicas. Nos centrábamos en el caso de la alumna 24 al tratarse de un caso claro de victimización de tipo activo. Se trata de una alumna con falta de habilidades sociales,  muy impulsiva, con falta de autocontrol, que discute mucho y le gusta llamar la atención, y que sufre una reacción de rechazo y aislamiento por parte de sus compañeros.
A través del sociograma, se puede concluir que los alumnos disfrutaban de un buen ambiente en clase, propicio para el estudio y consideraban que tenían bastantes amigos aunque, en alguna ocasión, surgiera algún conflicto.
Se observa que hay  alumnos prosociales, reconocidos por sus compañeros como amables, respetuosos y que ayudan a los demás (alumnos 12, 19,1 y 4)
Por otro lado, nos encontramos con  la alumna 24 como caso de alumna con riesgo de sufrir acoso. Según el análisis podemos observar que difieren en gran medida las percepciones de la alumna 24 con las opiniones del resto de compañeros.
Mientras que la alumna 24 declara que muchas veces es agredida físicamente, insultada, aislada o rechazada y acosada mediante internet o móvil, el resto de los compañeros afirma que en bastantes ocasiones es aislada o rechazada, algunas veces es maltratada físicamente o insultada y que nunca se le molesta a través de internet o móvil.
La alumna 24 dice que no tiene amigos, que sólo se lleva bien con su compañero de mesa, que lleva meses sufriendo esta situación de acoso y lo lleva muy mal aunque no se siente indefensa y que se lo ha comentado a su familia.
Por su parte los compañeros dicen que la alumna 24 tiene dos amigos en clase, que es un poco diferente, que lleva la situación un poco mal y no se defiende muy bien aunque discute bastante, es poco tranquila, no es tímida y le gusta bastante llamar la atención.


Después de haber resumido el caso anterior, ahora vamos a comentar las medidas organizativas más adecuadas para este tipo de caso de acoso escolar:



2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

Las medidas organizativas que llevaremos a cabo a nivel de centro seguirán la siguiente línea de actuación:





1º. Trabajo de habilidades sociales en el aula

2º. Ayuda entre iguales (alumnos ayudantes)


3º.Colocación
de la clase


                                                                     



4º.Espacios
comunes
5º.Reuniones /
Entrevistas con las
Familias.


6º.Seguimiento





Trabajo de habilidades sociales en el aula: Se trabajarán  los aspectos sociales de la víctima y  de  los acosadores.  Se  fomentará el trabajo de habilidades sociales con el fin de aprender a autocontrolar la respuesta, reconocer sus emociones y desarrollar la atención y concentración entre otros. Para ello se pueden emplear una multitud de metodologías y actividades, pero la que planteamos es principalmente el trabajo cooperativo. Las actividades se pueden desarrollar a nivel de tutoría y los agrupamientos serán de 4 ó 5 miembros por grupo.



Una vez hayamos trabajado las habilidades sociales tanto con la víctima como con los agresores, se puede pasar al siguiente paso que es la ayuda entre iguales, que se inicia con la selección de alumnos ayudantes.

Ayuda entre iguales (alumnos/ayudantes) :Los alumnos ayudantes que se eligen deben ser un alumno con habilidad social elevada y buena aceptación en el grupo y una persona/amig@ de confianza de la víctima. 
Es importante tener en cuenta la información aportada por la alumna 24 que expresa su preferencia por Antonio y Manuel, elegimos a uno de ellos.
Según el informe grupal  el alumno 12 y la alumna 19 son los alumnos más respetuosos, amables y gran cualidades sociales, con un gran número de votos ambos. Vamos a elegir a la alumna 19 puesto que anteriormente hemos elegido a un amigo. Una vez elegidos a los alumnos ayudantes ( Antonio o Miguel y la Alumna 19),se les realiza una entrevista donde se les presenta el problema y se les pide su colaboración acompañando a la víctima evitando que esté sola, si alguien se entromete con ella aplicar las habilidades sociales trabajadas en clase para resolver el conflicto,…


Colocación de la clase: Una vez hemos elegido y entrevistado a los alumnos ayudantes, en clase disponemos a los alumnos de tal forma que sentados en grupos de 4 o 5, la alumna 24 debe estar sentada en el mismo grupo que Antonio o Manuel y la alumna 19.

Espacios Comunes: A los espacios comunes se les tiene que dar gran importancia ya que son espacios donde los acosos proliferan, y por lo tanto actuaremos en diferentes puntos:

a) Entradas y salidas al/ del colegio.

Observación de zonas comunes, vigilancia por si se producen o no agresiones, comportamientos de agresores y víctimas.

b)Tiempo entre clase y clase
Se llevará a cabo el correcto funcionamiento del grupo entre clase y clase, intentando reducir el tiempo al mínimo con el compromiso de todos los profesores de respetar las horas de inicio y finalización de cada clase con tal de que no se produzcan espacio temporales que en lugar a conflictos.

c) El recreo

En el recreo se intenta proponer juegos en equipo, sean estos deportivos o de cualquier otra naturaleza, para fomentar la cooperación, cohesión grupal e interacción de los alumnos.

d) Comedor
Mantener una estrecha relación con los monitores, coordinadores de comedor para velar por la buena relación y cooperación entre alumnos, evitando así cualquier conflicto. La posición de la alumna 24 debe seguir siendo la misma que la establecida en clase, es decir, debe estar acompañada de los alumnos prosociales.

 Reuniones/ Entrevistas con las Familias: Realizar entrevistas con las familias es de vital importancia. Por lo tanto se realizarán entrevistas en dos líneas mensualmente, una con el tutor y otra con el tutor y orientador juntos. En dichas entrevistas comentaremos el seguimiento del caso tanto para la víctima como para los acosadores, así como daremos pautas a las familias para llevar el caso de la mejor manera posible. Para empezar, incidiremos en crear un clima de escucha en casa, para poder recoger información fiable de la fuente directa.
Ante los diferentes resultados, proponemos a los padres reaccionar con calma y evitar la sobreprotección para fomentar una autonomía en los distintos alumnos, y así ser partícipes directos en el protocolo.

Ahora que hemos mencionado el seguimiento, pasaremos a nuestro punto final que es el seguimiento del protocolo.

 3. SEGUIMIENTO
    
Para el seguimiento de nuestro protocolo, proponemos revisiones quincenales de las diferentes personas que actúan en el mismo (víctima, alumnos ayudantes, orientador, tutor, equipo docente que imparte algún área en el grupo y monitores de comedor)con el equipo/coordinador o comisión de convivencia.
Se les presentarán indicadores para observar el logro de nuestros objetivos.





lunes, 28 de noviembre de 2016

MODULO 3: METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL AULA.

Una vez vistos diferentes textos y visualizar varios vídeos e ideas,  paso a analizar algunas de las metodologías activas.

·         El Aprendizaje Basado en Proyectos, es un método de aprendizaje donde los alumnos adquieren un  rol  activo. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se estructuran a través de  actividades interdisciplinares  a largo plazo en las que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación y significado en el mundo real. Los resultados y procesos no son cerrados y por tanto no predecibles y requiere por parte de los alumnos  una serie de competencias como el manejo critico de fuentes de  información, uso adecuado del tiempo y los materiales,…  para poder  resolver satisfactoriamente  los problemas planteados. Con el Aprendizaje Basado en Proyectos no sólo  se desarrollan  habilidades académicas, sino también habilidades sociales y personales. La característica primordial del Aprendizaje Basado en Proyectos es la contextualización significativa de los aprendizajes.Este método requiere perseverancia, dedicación y esfuerzo de todos los miembros implicados así como un alto grado de coordinación de todo el equipo docente y normalmente cambios organizativos.

·         El Aprendizaje Cooperativo es  una metodología activa en la que los alumnos trabajan en grupos de forma que interactúan, intercambian información y pero que permite también que sean evaluados de forma individual. En el Aprendizaje Cooperativo  los miembros del grupo son interdependientes en cuanto a roles y tareas. Los agrupamientos se realizan preferentemente con heterogeneidad en cuanto a habilidades y competencias, en los grupos los diferentes componentes   adquieren unos roles que normalmente son permanentes.El fin último de esta metodología es  favorecer la interdependencia positiva,  la responsabilidad personal  individual y el apoyo  mutuo, además de  fomentar el desarrollo de destrezas interpersonales y habilidades sociales.  Es muy importante facilitar un espacio de reflexión para que el alumnado pueda evaluar cómo se han sentido realizando el trabajo, qué ha sido útil y qué no para conseguir los objetivos y el buen clima de trabajo y entendimiento.
       Requiere una gran capacidad de observación por parte del docente, una buena planificación de las tareas, una especial configuración del aula y por supuesto un estudio sociométrico previo.
·       
            El  Flipped  Classroom,  o  Flipped  Learning , en una metodología activa en la que el trabajo dentro del aula trata de darle una vuelta a la metodología tradicional. Los procesos que se dan normalmente en el aula se transfieren  al  ámbito extraescolar del alumno, de forma que el alumno trabaja el contenido en el tiempo extraescolar y realiza la resolución de dudas y  las actividades más prácticas dentro del aula. Los contenidos se trabajan fuera del aula, preferentemente con  páginas  web,  documentos online,  mapas conceptuales, vídeos,etc. Aunque también se puede utilizar el  libro de texto.
EL Flipped Classroom, como en las otras metodologías activas, el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en las  necesidades del alumno,  además de tener en cuenta sus opiniones y aportaciones.  Como principal ventaja está la posibilidad de atender mejor a la diversidad, la posibilidad de realizar un tiempo de clase más ameno y la posibilidad de profundización en los aprendizajes y hacerlo significativos.
Requiere un gran esfuerzo y compromiso por parte de todos los agentes, además de un acceso apropiado a las TIC.

 CONCLUSIÓN

La aplicación de estas metodologías activas  permite crear un buen clima de convivencia en el aula donde los alumnos pueden avanzar en el aprendizaje y les ayuda en su proceso de educación emocional
La formación de diversos agrupamientos heterogéneos, el aprendizaje cooperativo y la educación en valores ayudan a prevenir el acoso escolar.
La cooperación entre iguales permite que los alumnos interactúen.  
Estas metodologías activas son interesantes en el aprendizaje, siendo necesarias trabajarlas desde las primeras etapas del aprendizaje. Empezar en Educación Infantil una línea de trabajo vertical con la Educación Primaria sería lo ideal e ir alargándolo en la ESO manteniendo reuniones periódicas con los institutos de referencia.que disminuya la ratio en las aulas y que
Estas metodologías requieren que haya una gran implicación  de la comunidad educativa y compartir una línea común de trabajo  de manera vertical desde Infantil a Primaria.

miércoles, 23 de noviembre de 2016

MODULO 2. CASO 2.


MÓDULO 2 .CASO 2 : CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO.

ANÁLISIS DEL CASO. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

Nos encontramos ante un heteroinforme sobre un grupo formado por 28 alumnos/as cuya edad media es de 11 años. El 54% de los encuestados resultan ser niñas.
Las alumnas se encuentran cómodas en clase, hay ambiente favorable en el grupo donde todos los alumnos están integrados en el grupo –clase, menos de una decena de alumnos son considerados amables y respetuosos con los demás. Aunque existen algunos conflictos entre ellos, el ambiente de estudio es aceptable.
Dentro del grupo 20 alumnos manifiestan que la alumna 24 está sufriendo acoso escolar (maltrato físico, insultos e intimidaciones, es rechazada y maltratada verbalmente). Los testigos señalan que sólo tiene 2 amigas, que lo está pasando bastante mal, no se defiende adecuadamente (discute bastante, es extrovertida, llama la atención constantemente y se muestra intranquila).
La alumna 24 señala que no tiene amigos, se lleva muy bien con sus compañeros de mesa, lleva varios meses sufriendo acoso llevando  la situación mal. Ha comunicado la situación por encima a su familia
Se destaca que dos alumnos más sufren también acoso escolar, en un porcentaje minimizado con relación a la alumna 24.
INTERVENCIÓN.

Una vez recabada toda la información, haremos una intervención en los distintos niveles: grupo clase, alumna acosada, alumnos acosadores y familias.

GRUPO CLASE
Tras haberse producido una situación de acoso escolar. Primeramente, debemos comenzar a actuar o solucionar el problema desde el grupo para  poder modificar la situación de la víctima y disminuir las conductas agresivas hacia ella. Debemos trabajar habilidades sociales específicas contra el acoso dentro del grupo (empatía hacia los demás, expresión de sentimientos, conductas cooperativas, trabajo en equipo, establecimiento de límites, conciencia de consecuencias, anticipación de posibles conflictos, capacidad para solucionar problemas,…)
Para colaborar estrechamente con la víctima, debemos seleccionar a alumnos ayudantes para que colaboren estrechamente con el profesorado y permitan reforzar la ayuda entre iguales. Identificaremos a dos Alumn@s- Ayuda (1 prosocial y 1 amigo/a suyo) para que acompañen y atiendan a la alumna 24 con el fin de que  tenga compañía, se fortalezca ante la ayuda de iguales para evitar situaciones de acoso. A los alumnos se elegirá conociendo previamente la opinión de la alumna .Una vez la alumna 24 señale a un@s posibles alumn@s-ayuda, la tutora realizará una entrevista  a los alumnos – Ayuda para informarles de la función que van a comenzar a desempeñar desde ese momento. Además, se les proporcionará un modelo de entrevista para que los alumnos puedan realizar un seguimiento diario de la Alumna 24.
Se llevará un seguimiento sobre la Alumna 24 fundamentado en la observación directa y la entrevista por los miembros de la comunidad educativa  y de los Alumn@s- Ayuda. El seguimiento y la evaluación tras la intervención estará recogido dentro del documento de Protocolo de Actuación del Servicio de Inspección Educativa.

ALUMNA ACOSADA/ ACOSADORES
A su vez tanto con la alumna, al tratarse de una víctima activa, como con los acosadores, se debe trabajar el desarrollo de habilidades sociales y modificación de conducta. Este  plan de trabajo debe ser realizado y llevado a cabo por el orientador y los profesores que imparten docencia en ese aula.

Habilidades sociales a trabajar:
- Víctima: Autocontrol en la respuesta, ejercitar el reconocimiento de emociones, trabajar la atención y la concentración,…
- Acosadores: Ejercitar el reconocimiento de sus emociones, empatizar los sentimientos con los demás, control de la ira, trabajar habilidades alternativas a la agresión, modificar el liderazgo negativo en positivo,…

FAMILIAS
Es completamente necesario informar a la familia de la víctima y de los acosadores, para ponerles en conocimiento e informarles de las medidas que se van a llevar acabo.

SEGUIMIENTO

Antes de terminar el proceso debemos de comprobar si las medidas han sido efectivas. Valoraremos algunos criterios como los siguientes:

- Evaluación y mejora de la situación  de la víctima. Se realizará por parte de los tutores, especialistas que imparten algún área en el aula de la Alumna 24 y el orientador del centro.
- Valoración entre profesores y familia de la mejora de la víctima y los acosadores.
-Intercambio de información y seguimiento en los recreos,(profesores de vigilancia),comedor(monitores/as)…
- Valoración de nuevas medidas o sustitución de las ya existentes por otras al no surtir efectividad.
- Nivel de reiteración de posibles agresiones, si se volviesen a producir.
-Seguimiento del caso por el equipo directivo y el EOEP.



sábado, 12 de noviembre de 2016

CASO PRÁCTICO 1: EDUCACIÓN PRIMARIA.


  • ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?
El caso de Adrián es un claro reflejo de una situación de acoso escolar. Este caso nos muestra los tres componentes básicos de acoso:
 -   Intención del acosador principal.
 -   Reiteración o elevada frecuencia en la que se producen los hechos.
 -   Desequilibrio  de poder entre las partes implicadas. Hay un desequilibrio en las habilidades sociales entre Adrián y Félix. A medida que transcurre el tiempo,al acosador se le van sumando observadores  en contra de una sóla víctima. Adrián cada vez está más aislado.


  • ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?
Se deben contemplar en los siguientes documentos:

 -  Plan de Acción Tutorial
 -  Plan de Convivencia dentro del Proyecto Educativo del Centro.
 -  Reglamento de Régimen Interno.

  • ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?
El equipo directivo se muestra indiferente ante tal caso,tachan a los padres de Adrián de impertinentes y molestos.Eluden la situación descargando el peso del caso a la tutora.

  • ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?
Se debería llevar a cabo el  Plan de Acción Tutorial   con las actuaciones concretas para los niños implicados en  la situación de acoso y con sus familias.
Para prevenir casos de acoso y favorecer la convivencia en todo colegio debería existir un grupo de convivencia destinado a tal fin.Debería estar formado por la figura del orientador,equipo directivo,miembros del claustro,alumnos y familias. Una vez presente el caso de acoso escolar,se debería haber organizado un protocolo de inspección donde hubiesen actuado de forma unidirecional equipo directivo y la tutora con el único fin de erradicar el acoso que sufría Adrián, derivándolo a los servicios de atención y sancionando al acosador y a los actores secundarios.
  • ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?
- Félix es un claro ejemplo de niño acosador , busca a un niño retraído,con inmadurez emocional, baja autoestima y habilidades sociales.Es el momento en el que aparece en contexto, Adrián,que comparte todas las características de víctima pasiva.

- Irene y Gonzalo son cómplices de Félix y apoyan en todo momento al acosador.

- Un pequeño grupo de compañeros que se acerca a Adrián para lamentase de lo ocurrido,deberían haber actuado,participado y comunicar a la tutora lo que estaba sucediendo si eran conocedores de la situación. De este modo,se podía haber previsto y actuado antes.
Cualquier niño que hubiese visto el acoso que sufría Adrián debería haber sido responsable y  haberlo comentado al profesorado.

martes, 8 de noviembre de 2016

"Convivencia es ,ante todo , compartir , participar en vida ajena y hacer participar al otro en la propia"